生活中只要仔细观察听觉障碍、弱智、孤独症、学习等障碍儿童的言语行为，会发现，这些儿童有一个共同的特点，即他们都存在不同程度的言语缺陷。
例如：
有的孩子说话鼻音很重，龙、浓、喉、用等字发音时鼻音特别的重以致含糊不清。
还有的孩子某些特定的声母l/n、D/T不分，把姥姥说成脑脑。
有的所有字都说的很含糊，吐字发音和正常普通孩子差异很大。
有的孩子快5岁了，对事物表达能力低下，不但词语积累少，甚至语言思维远远落后。
更严重情况下，像听觉障碍儿童和孤独症儿童甚至完全没有口头表达能力。
 
他们都是语言障碍儿童，他们的语言学习遇到了常人无法想象的困难！
 
这些言语行为的缺陷属于什么性质的表现？如何界定语言障碍呢？如何分类呢？
 
科研学者对儿童语言学习的主要理论有以下几种不同的意见
1、先天语言能力说：人出生时都带有语言学习天赋。该能力是人类大脑中特有的、专门用于处理语言的结构。语言学习装置主要包含两个内容：一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；先天的评价语言信息的能力。

2、行为主义理论：这种理论认为语言主要是语言行为，即语言是在适合的刺激、反应和强化中习得的行为。如儿童模仿别人说话并自动强化自己的试探性言语行为，语言的发展始于儿童最初发出的一些偶然的试验性的声音，这些声音由其父母有区别地加以强化。复杂的句子也是通过不断强化和累积而逐步习得的。语言结构也可以通过强化而掌握。

3、认知理论：这种理论认为认知系统适当的发展是语言发展的先决条件，儿童的语言学习能力只是认知能力的一种。认知发展先于语言发展，语言发展以最初的认知发展为前提，语言是认知发展的结果。

4、信息加工理论：这种理论认为语言是一种有机体的信息加工，是一个从外界刺激接收信息开始、经过信息加工编码、然后储存、再提取的过程，每个过程都有脑神经与各个感觉器官的配合，出现问题时即会出现语言障碍。

5、社会互动理论：社会互动理论认为人类语言产生于社会性的语言交往。语言之所以能够发展是因为受到周围社会互动的激励。环境及社会经验是语言出现的决定性因素。理论强调语言的引导和成人语言样板的重要性。因此，儿童交谈的对象对其语言习得非常重要。
 
这些理论从不同的观点论述了儿童语言学习的发生原理和学习过程，给儿童语言障碍康研究提供了一些参考价值。

更多信息请参考：儿童语言障碍