口吃是一种较为常见的语言障碍，社会人群中大约有1%的人患有口吃病，儿童患病率高达6.6%。儿童口吃形成的原因大致有以下几个方面：1、模仿和暗示。2、心理因素：包括受惊吓、被严厉斥责、惩罚、嘲笑、环境突然发生变化、家庭不和睦等情景下引起的恐惧、焦虑等情绪。3、疾病影响。4、遗传问题。口吃会在一定程度上影响一个人的人际交往，还会造成人的自卑心理，因此，帮助口吃患儿进行语障康复训练是很有必要的。


    冯XX，8岁，属于智力障碍+口吃类型。一说话就脸红，越着急说话越困难。经常急的面红耳赤，眼睛瞪大。而这一切也无有效果，只能使他的口吃越来越严重。

一、针对其口吃情况的了解和分析：

    1、口吃原因：根据以上口吃的几种原因，对冯的家长进行了调查了解，得出冯XX为疾病影响造成的口吃。因其是智障儿童，大脑先天性受到损伤，导致与语言有密切关系的系统功能发生障碍。

    2、心理原因：说话常伴紧张情绪，有时对自己没有信心，觉得自己说话就是说不好，造成不想说、怕说的心理。尤其有时候一句话说了几次还说不流利，他会拍着头对自己说：我这么那么笨啊！

二、帮助其进行口吃矫正的方法：

    1、克服心理障碍。

    语言训练的基础是想办法让学生想说、敢说。那么首先应帮助他树立信心，消除自卑心理，克服心理障碍。对此，采用创条件、细指导、多鼓励的方法，并将表扬鼓励始终贯穿于语言的康复训练之中。


    ⑴、创条件：积极为他创设有利的语言训练环境和条件。在课堂教学中，通过提问、朗读课文、情境表演等方式指导他说完整流利的话。课余活动中，抓住有利时机与他进行相关的对话练习，既联系实际又消除了紧张情绪，让他有内容说、敢说。

    ⑵、细指导：在语言训练中，注意指导他说话的语速、换气的方式和换气点、语句的完整通顺，力求帮助他把每句话表达的清楚准确，使他从中体验自己的进步。

    ⑶、多鼓励：表扬和鼓励是最重要教育教学手段，能很好的激发学生的学习兴趣，增强学习动力，更让学生体会到学习的快乐，同时能培养学生的信心，帮助其克服自卑心理。因此，在语言矫正训练中，无论他说的好或不好，都耐心的用鼓励的言语指导他再说一次，直至他能流利的说出一句话，并及时的给予肯定。同时，也教育班级的其它学生不要嘲笑他，多帮助他，给他更多的支持和鼓励。

2、多种训练方式。

    采用灵活多样的训练方式是帮助学生进行语言矫正训练的直接手段。针对他的语言特点，我运用了以下方法进行训练：

    ⑴、发音器官锻炼：通过对舌头各方位的运动练习，克服舌尖、舌根运动不灵活的缺陷，同时增强舌头灵动性，使他在说话时，减轻因紧张或其它心理因素而影响到发音器官运动不灵便的现象，从而降低口吃发生率。

    ⑵、语言训练：根据他用家乡话与人交谈时口吃现象少的特点，在训练时，先将训练内容与他用桂林话进行交谈，如果取得较好的效果，即没有发生口吃现象，则再进行相同内容的普通话练习。练习中注意引导他减轻因语言差异引起的心理紧张，强调还是刚才的那些对话，并且告诉他：“刚才用桂林话说，你已经说得很好，现在老师用普通话跟你说，你也用普通话跟老师说就行了。”

    ⑶、语速训练：口吃的人若说话时速度过快，或环境要求其说话速度快，则更容易发生口吃现象。冯XX就是这样，跟他说话时的语气若是急一些，他则更急，越急越半天说不上一个字来，所以在对他进行训练时，语速方面是由慢到快，循序渐进的。一开始，都会要求他慢慢说，同时矫正老师也将语速放慢，直至他能流利说话，再逐步将语速恢复到正常说话状态。