“鹦鹉学舌”式的仿说，是很多自闭症儿童都存在的问题，很多家长一开始感到很惊喜，觉得孩子终于开口了，能讲话了。但是很快就发现，孩子停留在这种笨拙的模仿阶段，很难再有进步了。
阳光语言专家认为，他们在语义和词汇障碍里会有三种特征：对不上词语与意义、重复性语言、词汇量少

主要原因：语言理解受到破坏，其口语模仿没有表达意义。也就是说，他们理解不了模仿的语言内核，更没有交流目的和动机。另一种原因，孩子原因模仿，并且不断的重复模仿，可能是在进行自我刺激，为了获得感官刺激的反馈。
有学者把这种重复性语言一般分为：立刻重复性语言和延迟重复性语言两种。立刻重复性语言在所有自闭症孩子身上都可能出现。但延迟性重复语言更多的出现在智力较高，记忆力稍强的孩子身上。
次要原因：由于脑功能不健全，即使学会了一些词汇，但在运用上不能够做到应情应景，不能够正确使用。所以他们只能用不断的模仿来应付老师或家长。除此之外，以词汇为基础的短语，长句中，还会遇到语法障碍。比如分不清你我他，用错代称名词等等。、
仿说是自闭症语言干预的基础能力，但是在干预过程中，很容易用过头，比如，从重复仿说控制的话语——转换成提要求——命名——对话。如果仿说行为太强，又会变成了纯粹的鹦鹉学舌式语言，进而发展为延迟性重复仿说障碍（例如过度的重复与环境无关的以前听过的词语，如电视广告、天气预报等）。
在阳光语言，我们老师一般常用的干预办法有很多，主要都是依据结构化任务展开，其核心是增进自闭症儿童对环境和教育训练内容的理解和服从。主要内容包括：视觉结构（文字、图片、实物）、环境结构、常规训练内容，其中常规内容主要以建立“做事要先后顺序、完成工作、由左到右由上到下、学会看个人时间表，掌握自己一天的安排等技能。
也就是说，为了让自闭症孩子减少无意义的口语模仿，那么从最开始就要利用图片+实物等辅助工具，让孩子看见+听到+理解，更好的对模仿词汇加深理解和感知。
家长可以利用在家庭训练的自然语言教学法，利用生活环境中最为常见的物品，或者每天都用重复的活动来训练孩子的语言理解技能，日后不断地进行语言刺激，创造机会让已经学会的词语词汇反复出现，如“起床、睡觉、刷牙、洗脸、水杯、花、灯、猫、狗、电风扇”等。在训练前，教导者需要先把词汇划分为诸如蔬菜、水果、工具、日常活动、家居、宠物等不同类别。以“从易到难、从简单到复杂”的原则进行干预，从简单的物品命名开始掌握词汇意义，从一类词汇开始，再扩展学习不同类目词汇，再进行更多的与物品有关的性能、特点、形容词等的练习。另外，语言词汇、语义、语用康复中，更应该从自然生活中的具体事件开始入手。比如，如果一个孩子喜欢玩水，那么可以在他洗澡的时候教他和“水”有关的命名名词，让孩子拨水玩，打水仗呀、在娱乐当中很轻松地感受到“水”的概念，日后可以在刷牙、洗脸、喝水、出来在河边、游泳池、大海等都可以练习“水”的概念。在孩子掌握了所有跟这个液体有关都贴着“水”的标签时，可以再进行扩大词汇教育，让他们明白矿泉水的白水、饮料的甜水、大海的咸水等。