面对自闭症孩子，很多家长逐渐迷茫失去信心。干预了很久迟迟看不到进步，孩子始终停留在仿说，没有泛化能力，甚至出现能力退化。研究了几十个案例，访谈了很多家长后，我发现他们都存在三点错误。
 
 
1、父母都更容易将注意力集中在具体问题上,走上刺激—强化的老路，导致孩子重复机械的反应,失去学习的兴趣,一旦停止训练就容易反复。想要打破这种僵化干预的局限,需要建构一个团体游戏场景,使孩子在活动中产生注意、产生模仿、学习社交,促进孩子的全面学习与发展,将碎片化的矫正转变为关注整体的积极康复。
 
将自闭症儿童作为充满可能性的个体,引导其通过活动进行主动建构。所以，家长需要用团体游戏场景为自闭症儿童设置真实社交情境,用运动和游戏消除孩子对社交的抗拒和抵触,以乐趣激发兴趣和社交动机,让孩子从被动学习达到主动学习,提升社交能力。
 
 
2、自闭症孩子不愿意与人对视和交往、情绪容易崩溃且较难控制,因此自闭症干预多采用一对一的干预方式。针对性干预、一对一的干预在基础能力方面确实有效，但我们要认识到，这种方式将自闭症儿童局限在一个小空间、单一环境中,失去了团队学习的氛围与条件，孩子只能跟随老师的指令进行反应,其训练结果难以迁移到复杂的真实社交情境中。
我们提倡利用团体动力为孩子社交发展提供推动力。利用团体成员之间相互影响,利用好团体动力,能推动团体中的个体更好地发展。
 
通过老师1对1示范可促使自闭症儿童进行观察学习,在社交模仿、认知和社会技能等方面取得效果。但也存在单向接受、缺乏交互、脱离现实等局限性。
我们认为模仿是儿童学习的主要方式,在群体环境中更便于孩子观察学习与互动。他们在社会交往中通过观察并模仿进行学习,当孩子完成行为而受到激励强化,其行为就会保持成为习惯。
因此，我们设计团体游戏将自闭症儿童从刻板的重复模仿中释放出来,使其进入真实情景中对真实的人进行观察模仿，同时进行无意识和有意识的学习,获得沉浸式体验,从而更主动地进行探索。
为此，老师通过多次示范重复、对孩子的模仿进行及时反馈、对孩子的群体激励等设计,有利于自闭症孩子的能力得到保持和泛化。
 
3、很多家长对孩子的引导和干预缺乏计划性，只关注某项能力的提升，缺乏层层递进式的设计和衔接。我们要把以往“训练”——“强化”的方式,转变为在孩子力所能及的能力范围之内进行引导,激发他们的潜在能力。
一定要把自闭症儿童的发展看作一个动态、持续、纵向、递进的过程,本着由易到难、新旧交替、循序渐进的干预原则,小步子层层递进:从与亲密者(家长)的互动开始,逐渐过渡到与陌生成人的互动,再到与年龄相近伙伴的互动;运动游戏的编排采用了热身运动、两人互动、多人互动的由易到难的螺旋式方式;每次干预游戏新中有旧,旧中有新,巩固与小步子学习相结合。
 
最后，家长一定要把自闭症孩子的心智发展分为四阶段:主动学习———从被动到主动,走出孤独———从动机到能力,与人连接———从自我到共情,融于社会———从接纳到自立。这四个阶段,既相互递进又同时牵引,让孩子的发展更接近自然的状态。