在聋儿的语言康复训练中，很多语言矫正机构都会采用辅助引导，其中就有很多老师喜欢借助聋儿的手势语言，来辅助训练。对年龄较小的聋儿来说，这些辅助方法无可厚非，但是根据阳光语言的实战经验看，还是不易长期使用，因为过多的使用手势语会对学习有声语言产生“负迁移”影响。
 
几乎所有聋儿都能自发的产生手势语，为什么呢？“听说读写”都是掌握语言的关键，聋儿由于听力的受损导致在这四个方面存在不足，但也因此聋儿可使用视觉空间语言——手势语，即通过可见的手势，同时配合身体形状、朝向、动作以及面部表情来传递信息的语言。聋儿的视觉语言可代替听觉来接受信息的交流。聋儿手势语具有以表情配合词的表达、高频词表达规范、一手势多意、简化动作以及自创动作等特点。
 
脑科学研究证明，聋儿的手语加工与正常儿童口语加工有相似的脑机制。采用英国手语理解测试发现，手语者在观察手语句子时的神经系统与正常人观看和听口语句子时的神经系统非常相似。此外，由于手语和有声语言的大多数功能区重叠，因而聋儿早期手语经验可促进有声语言的学习，这也是我们赞同幼龄聋儿使用手势语的原因。但是，这种语言能力的学习取决于早期大脑过程中语言经验的发生，而与经验的具体形式无关，这就为长期使用手势语埋下了祸根，因为手势语使用的过多，会让大脑的语言经验与口语形式脱离的越来越远。
 
我们来看行为研究下聋儿手势语的表现。聋儿的手势语大多与口语或书面语进行比较研究，其中有两种观点尤为突出，即促进派和抑制派。促进派学者认为手势语会促进口头语或书面语的掌握。聋儿使用手语或手势可作为口语输入的词汇补充；学习手语可促进聋人大脑语言区的活动；聋儿的手语能力与阅读技能之间存在正相关，即手语能力越好阅读理解的得分越高。抑制派认为，虽然手语与口头语具有相似的加工模式，但表达受到手语的影响，因而认为手语会抑制口头语和书面语。
聋儿判断句子变化的反应时明显较长，在判断不合理句子时受到干扰，手语的表达方式对书面语的表达产生影响。此外，聋儿在书面语中最经常出现的错误都与其自然手语相关，包括语序颠倒、句子结构混乱以及字词意思错误使用等。
上述两种观点同是由于研究方向不同造成的。支持促进的学者大多是从脑区的研究角度，手语的使用或学习可激活大脑的语言活动区，因而对有声语言的学习有促进作用；而支持抑制的学者更多地是从表达的角度，手语的表达会干扰有声语言的表达，因而产生抑制。
 
在日常工作中，很多语言矫正机构发现手语与有声语言具有相似机制，也从侧面支持了促进派的观点，而这种促进是由于手语和口语的语言功能区有重合部分，同时大脑也具有塑造作用，因而聋儿的手语经验可对大脑语言区进行塑造，从而促进有声语言的学习。行为研究中的抑制派观点认为，由于手语和口头语是不同的独立的符号系统，表现为手势语的语序——重要的、强调的、简单的在前，次要的、抽象的在后，以及其动作的有限等，而口语和书面语则完全不同，因此手语的学习对有声语言产生了负迁移。

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