聋儿语言干预案例：听觉感知和听觉察觉训练小技巧
发表时间：2024-07-31 16:34:53
来源：听力语音障碍
涵涵（化名），男宝一枚，4岁5个月，是典型的听力障碍儿童，语言发育方面落后较多，听不懂别人的话，自己也不会仿说。
由评估结果可以得出，涵涵对环境声音、语音、名字及家人称谓有反应，具备一定的听觉察知能力，但还不能辨识；现阶段只能够感知环境声音。涵涵对声音信号的辨识和理解也不够好，需要加强听觉记忆和听觉描述方面的提升。围绕声音的察觉、辨识和理解这些核心，我们为涵涵制定了一个前期的基础训练计划。
训练方案的设计和实施
根据涵涵现阶段听能力水平评估结果和分析，训练要达到的能力目标为：
涵涵能够在安静的环境中对各种自然环境声音、语音、名字和家人称谓等进行感知察觉与辨识；在不同距离下能够对声音进行察觉与辨识；提高听觉记忆水平；
一定要遵循听觉优先的原则，让涵涵在回避所有视觉线索的情况下，通过依靠自身的听觉能力对教师的口语指令做出相应的动作行为。因此，我们选择听觉口语法的2个训练策略：
涵涵对自己名字的察觉与辨识：站在孩子的侧后方呼叫涵涵的名字或者发出不同的音节，保证涵涵面视前方，看不到教师的口唇发声；
其他听觉能力的训练内容：教师与涵涵并排而坐，教师用手遮住自己的嘴唇发声，不让他依赖教师的唇语发出目标内容或指认目标内容。
2个训练小技巧
拿玩具火车引导涵涵听，边开边发出“呜—，火车来啦！“看，是火车！呜—”，当火车跑到一半时，声音停止，火车也不动，涵涵“没有声音啦，火车停了！”涵涵（指耳朵，表示没有声音），停顿一会继续游戏，如此反复，建立声音的有无；
超音段：时长—涵涵玩火车时，在听到长声时就画一条长线，听到短声则画短线；
响度：在涵涵身后击鼓或拿其他发声物品，面前放大小不一的两样物品，首先示范当发声大时，就拿起大物品，反之拿小物品，训练中声响基本保持与示范一致；
快慢：涵涵站立，老师击鼓快，其原地跑步频率就快，反之则慢；
音节数量：让涵涵带上小兔头饰，击鼓或其他，根据发声数量向前跳出相应步数。
拿嵌板或其他物品放在耳边，提醒涵涵说“注意听”，教师发出六音（林氏六音）中的某个声音后说涵涵“我听见啦！”同时把嵌板放入，若不能独立完成，需涵涵协涵涵助示范，
如果在听到声音后抬起眼睛或想做出放玩具的动作，需及时给予鼓励。在察觉训练的基础上，让涵涵听六音中的某个音后指出相应图片，也可以在教师发音后让其模仿发音再给玩具。
完成感知声音和听察觉方面的训练后，涵涵就可以进入下一阶段的训练了，开始进行聆听习惯的培养，以及闭合式、开放式的听觉描述练习。
