与普教相比，特教要复杂得多，尤其是自闭症的康复干预，即使年龄相当，每个孩子都有独特的能力程度、发育基线、问题行为和障碍，适合他们的教学方法和教学环境也不尽相同，
在阳光语言矫正学校，除了1对1的高密度集中干预，还要进行集体课，主要是2-5名儿童为一组，在3名老师的带领下，进行互动游戏，这也是自闭症教学的主要内容之一，目的是强化1对1教学中学到的技巧，同时发展语言社交，在集体环境下，提高孩子的语用和关注能力。
 
自闭症康复需要一人一教，这个特点决定了它的非标准化的教学模式，需要治疗师拥有极强的应变能力和专业性，不但要充分了解孩子的能力，还要精熟于每一个项目的策划和实施。时刻关注自己的孩子进步速度是否是合理的。
 
自闭症集体课需要那些准备？
 
1、课前准备项目：任务熟悉度、流程模拟，社交课单，集体角色分配，情景故事推演，教具辅助准备等)。所有老师在集体课前，一定要提前准备好硬件和软件，对所有流程和安排做到胸有成竹，并且对突发事件也有应对预案。
2、注意力和指令准备：老师会用玩具或孩子喜欢的强化物先吸引孩子的注意力，然后再下指令。在孩子注意力不集中时，老师能够及时更换强化物来吸引和维持孩子的注意力。老师的指令比较丰富多样。
在模仿和应答任务中，老师的指令有:你来找找一样的吧，它应该放那，你来配对吧，在听从指令项目中，老师的指令有:请你拍拍手吧，怎么擦桌子，怎么摸头呢。在动作模仿项目中，老师的指令有: 跟我学，学我做，我们做一样的，我们这样做。
 
3、任务辅助。
在游戏项目中，有的孩子对指令无反应，导致游戏脱节，无法持续进行下去，需要老师参与到游戏中，作为游戏角色，手把手辅助孩子进行操作;如果孩子做错了，老师要及时给予纠错，做对了，更要及时给予鼓励。
4、强化物运用的合理性。
对自闭症来说，强化物的作用比较突出，强化比较及时，会在孩子做出目标行为后立即给予强化物再记录。会强化孩子正确行为。但要及时撤出强化物，让孩子脱离强化激励下，自发的拥有操作动力。这才是考验孩子进步程度的关键。
 
5、社交技能的提升。
集体项目的最核心任务就是发展社交，老师会根据提前策划好的情景故事，分成各种游戏项目穿插进行，灵活展现，如：双人配合拍手，多人指令传送，按顺序排队，按顺序领取礼品，如何打招呼，如何邀请等等。
 
集体课不是简单的游戏，在与孩子们玩耍的同时，老师需要根据表现做好记录，做复盘分析，看看每个孩子的能力是否有提升，接下来是否需要改进训练策略等等。
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