没有听力，语言必然会迟到，十聋九哑似乎成为聋儿语言发育迟缓的必然结果。究竟听力是如何影响语言发育的呢？我们换个角度来解答。
先说说我在阳光语言矫正学校中遇到的困难，相信也是所有同行的难题。让聋儿开口并不难，构音矫正技巧已经很成熟的解决了很多语音问题，但很多聋儿还是无法把学到的语言知识运用到 实际的表达中去。

普遍存在的情形是：聋儿已经掌握了某些 词语，却不会有意识地在实际的生活中去使用这些词语。为 了改变这种状况，我们其实已经想了很多办法，比如强调聋儿全 面交往能力的训练、强调情景教学等等。不过，实践的效果 并不明显。
对大龄聋儿来说，他们掌握的语音符号并没有理所当然的发展成为语义符号。他们的语言符号连接仅仅是事物和名称，而不是概念和形象。就是因为这个原因，导致聋儿的语言功能方面有很大缺陷，所以一旦进入真实的沟通交流中，就不灵光了。
造成语言形式和语言功能脱节的问题，一定与听觉有关。
成人想要学习第二门语言，都要先学习语言形式，然后再从形式入手，理解并掌握语言功能。但幼儿学习母语则不同，他们往往先从功能开始，或者是同步进行的。他们的语言发展不是学习，而是习得，是在获得其他许多技能的同时，同步进行的。
这意味着，失去听力的宝宝们，在习得语言的开始，就没有做好获得其他技能的准备，从而会造成以下几个结果。
1、沟通方式的转变。因为缺少声音的介入，在无声世界里聋儿宝宝的沟通和表达动机更少，甚至都无法用表情和肢体语言沟通。
2、个人原始需求转变。正常的婴儿遇到饥饿、恐惧、孤独、危险时，会本能的用喊叫哭泣表达，生存的本能会激发打交道的需求，但是聋儿不会，这就失去了很多语言发生的机会。
3、语言获得环境不同。语言产生的环境需要真实、自然，只有这样才会出现交际的需要，从而引发聋儿在语言感知方面获得经验，但是聋儿从小连风声，雨声都听不到，自然界的声音一片空白，这导致他们后期的语言习得更多是在认为设计的环节中进行，造成语言功能学习困难。
4、手语对口语的负迁移影响。在学会口语之前，很多聋儿自发获得了手语技能。但是正常儿童的语言习得是和其他知识技能的获得同步进行的，而聋儿的语言习得却滞后于其他知识技能的获得。换句话说，即使不考虑手语这类的“语言”的影响，聋儿开始习得语言时，大脑已经不是“空白”，习惯了手语思维。这种状态对有声语言的学习可能会产生“负迁移”干扰。
不管怎样，佩戴助听设备后，聋儿的语言干预目标，在阳光语言矫正学校，我们对聋儿的干预一直是以“回归有声世界”为理念的，虽然我们肯付出更多的努力，但都是以“干预”为主，有计划的干预的条件下，重新学习语言并不容易。从目标和途径，真的应该多思考，多实践，须最大限度地将语言的获得放到语言赖以存在的环境中去，真正的让聋儿学会语言功能方面的改善。
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