对聋儿来说，如果前期的听觉训练是爬行，发音训练是行走，那么想要像正常孩子一样奔跑，一定要加强词汇量的学习。每个孩子一生中学习语言最多最快的阶段是在2～4岁的幼年期。阳光语言老师认为，这也是聋人掌握词汇量的“关键时期”。为什么这样说呢？在这个时期里，孩子大脑的言语中枢的发育趋向完善，而且很快就会成型。更重要的是，聋儿在模仿他人语言特性的同时，也会自然而然的对社交语言产生一定的“自愈”。因此，我们认为，在关键期内，一定要想办法促进聋儿的词汇量增长，并提高使用技巧。

      
学说词语，既是为了复习巩固所学的汉语拼音的声韵母，也是为学说句子储备的材料。应该教聋儿学说哪些词语？怎么教才较容易掌握？这些问题也是阳光语言老师平时要深度思考的问题，更是我们训练中需要克服的难题。
众所周知，由于聋幼儿的抽象思维不发达，具体思维占主导地位，因此，应该先教那些有实物或图片可表现的名词，由身边熟悉的词汇开始逐步向周围扩展。并且尽量选择一些已掌握的声韵母靠拢，这样，一方面可以激发他经常说，一方面正音有了依据。
 
大部分聋儿没有拼音基础，今天教他时，他能模仿准确，以后，由于无据可依，印象不深，看到了图片或实物，忘记了应该样说，或者说不准也不知道原因在哪里，这也是个难题。
聋儿说得准不准，关键在于第一阶段时声韵母的发音学得怎么样。如果急于求成，一开始就教聋儿说词甚至说句，那么到头来，你教给他多少个词，怎么说他就怎么说，稍微改变一下形式，孩子就不知所措了，最后只是学会了无效的模仿而已。
 
教聋儿学习词汇，要注意让他掌握好声调。声调是聋儿语训的难点之一。每个单词的声调是固定的，声调变了，意思就不一样。因此从某种角度来说，正声调比正发音更加重要，名词可以学说，而抽象的词语，如“好”、“坏”、“喜欢”、“要”等，要先理解后才能学说。要让他们理解词义，不在于老师讲解多深，而在于多举例子，多应用。当孩子们掌握了一定数量的名词以后，就要适当的解说一些常用的、造语能力较强的动词，与学过的名词相配搭，构成动宾短语。这样就顺理成章的完成了从词汇进化到词句的学习。
为什么要这样做？阳光语言老师根据实践经验认为，以新的方式反复再现学过的单词，比较容易扩大了词汇量的增长，为学说句子打下基础，而且使聋儿对词语之间的习惯搭配有正确的概念.

在训练中，并不能要求每个小孩都能音正调准.要根据聋儿的具体情况来提标准.对中度、中重度听力损失的聋儿，我们尽量要求他咬字清楚。声调准确；而重度耳聋的孩子，我们主要要求他口形正确。至于发音和声调，不能过分强求，因为听觉的限制；有个别也可能是发音器官障碍。但无论听力损失程度如何，都应该培养他的“唇读”能力。
 
因为聋童由于听觉不佳生活中有“以目代耳”的习惯，视觉经常受到有意无意的训练。眼睛比较敏锐，“看话”（唇读）能力比较容易培养起来。他看着你的嘴唇动作，看着你的面都表情，听到你的声音，就更容易模仿。这样多渠道把信息输入，印象深得多。记忆牢固得多，效果也必然好得多。