语言发育迟缓干预训练中，如何提高词汇量？很多家长都做错了，简单的模仿，或者引导孩子跟着绘本认读，都不会见到效果。语言发育迟缓儿童的认知和理解能力较差，按照正常儿童的学习规律肯定不行，一定要找到是和他们的方法。接下来阳光语言老师将为大家分享。
 
对正常孩子来说，0-1 岁时期儿歌的名词以指人名词为主，指物名词主要以动物名词为主，指物名词都是儿童身边常见的事物。
但对于语言发育迟缓孩子来说，要根据他们的认知基础能力，寻找符合他们习得特点的干预方法。不能直接开展词汇，短语方面的训练。很多家长在家教孩子之所以看不到效果，就是错判了孩子的年龄和认知的差异。比如3岁的语言发育迟缓儿童，他的词汇学习的起点就不能按照正常三岁儿童标准。2岁正常孩子都能很快掌握亲属等成为名词，但同龄的语言发育迟缓孩子，可能连你我他都分不清。
 
因此在教语言发育迟缓孩子学习名词时，要根据孩子所处的环境，制定个性化的引导方案。一定要以基本层级范畴的词汇为主，随后开始发展下位词，习得时间和具体习得哪些下位词因人而异，但像动物名、玩具名、交通工具名、水果蔬菜名等普遍分化较早、分化程度较高。如果语言发育迟缓孩子的概括能力较差，那么就需要适当的简化一些带有抽象概念的连接词。
 
语言发育迟缓孩子开展双词句学习时，特点有二：一是一般指物名词发展了大量下位词，还出现了若干上位词；二是方位词增多，出现少量时间名词。单词句时期儿童习得的指物名词，都是表示基本概念的名词，而从双词句时期开始，要提前为语言发育迟缓孩子开展下位词积累。如：颜色、动物。由基本词不断扩展出下位词，在此基础上，逐步形成对基本概念特征的认识，随着基本词数量的增多和抽象概括能力的增强，这些孩子词汇逐渐掌握上位词。
 
对语言发育迟缓儿童来说，词汇量的积累，也是认知增长的过程。这整个过程表明儿童不断加深对世界的认识，以此建构自己的知识结构，词汇的习得过程与认知发展过程是一致的。
 
如果语言发育迟缓孩子的方位词逐渐增多，表明他们空间意识得到了提升，由最初只习得“外面”，将活动范围划分为家里和外面，到细化为上下、里外、前后、左右，这个时候，他们对基本语义的理解更加精确，在使用这些方位名词的同时，他们的趋向动词也明显增多。
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